Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 czerwca 2006 r. w sprawie standardów kształcenia nauczycieli w kolegiach nauczycielskich i nauczycielskich kolegiach języków obcych

897 ROZPORZÑDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ1) z dnia 30 czerwca 2006 r. w sprawie standardów kszta∏cenia nauczycieli w kolegiach nauczycielskich i nauczycielskich kolegiach j´zyków obcych

Za∏àcznik do rozporzàdzenia Ministra Edukacji Narodowej zdnia 30 czerwca 2006 r. (poz. 897) STANDARDY KSZTA¸CENIA NAUCZYCIELI W KOLEGIACH NAUCZYCIELSKICH I NAUCZYCIELSKICH KOLEGIACH J¢ZYKÓW OBCYCH I. WYMAGANIA OGÓLNE SpecjalnoÊç g∏ówna: Kolegia nauczycielskie i nauczycielskie kolegia j´- 1) przygotowuje do nauczania przedmiotu (prowazyków obcych prowadzà kszta∏cenie w ramach spe- dzenia zaj´ç); cjalnoÊci odpowiadajàcych przedmiotom nauczania 2) zapewnia merytoryczne przygotowanie do nalub rodzajom zaj´ç prowadzonych w przedszkolach, uczania przedmiotu (prowadzenia zaj´ç) poprzez szko∏ach podstawowych iplacówkach oÊwiatowo-wyrealizacj´ przedmiotów odpowiadajàcych przedchowawczych. Wprzypadku nauczycielskich kolegiów miotom podstawowym i kierunkowym, przewij´zyków obcych prowadzone kszta∏cenie przygotowudzianym w standardzie nauczania dla danego kieje do nauczania j´zyka obcego równie˝ w gimnazjach runku studiów pierwszego stopnia, okreÊlonym i szko∏ach ponadgimnazjalnych. W planach i prograw przepisach w sprawie standardów nauczania mach nauczania specjalnoÊci prowadzonych w koledla poszczególnych kierunków studiów i poziogiach nauczycielskich inauczycielskich kolegiach j´zymów kszta∏cenia. ków obcych uwzgl´dnia si´ wymogi okreÊlone w niniejszych standardach, tak aby absolwent kolegium, SpecjalnoÊç dodatkowa: równoczeÊnie zwiedzà merytorycznà wzakresie okre- Êlonej specjalnoÊci, uzyska∏ przygotowanie do naucza- 1) przygotowuje do nauczania drugiego przedmiotu nia przedmiotu (prowadzenia zaj´ç) oraz realizowania (prowadzenia zaj´ç); zadaƒ wychowawczych i opiekuƒczych szko∏y i placówki. 2) zapewnia merytoryczne przygotowanie do nauczania przedmiotu (prowadzenia zaj´ç) w zakre- 1. Kszta∏cenie w kolegiach nauczycielskich i na- sie niezb´dnym do realizacji podstawy programouczycielskich kolegiach j´zyków obcych obejmuje: wej wychowania przedszkolnego oraz kszta∏cenia ogólnego w poszczególnych typach szkó∏, okre- 1) kszta∏cenie przygotowujàce merytorycznie do na- Êlonej w przepisach w sprawie podstawy prograuczania przedmiotu (prowadzenia zaj´ç) realizo- mowej wychowania przedszkolnego oraz kszta∏cewane w ramach specjalnoÊci w taki sposób, aby nia ogólnego w poszczególnych typach szkó∏. absolwent naby∏ wiedz´ iumiej´tnoÊci odpowiednie do nauczania przedmiotu (prowadzenia zaj´ç); 3. Nauczycielskie kolegia j´zyków obcych prowadzà kszta∏cenie wzakresie jednej specjalnoÊci — g∏ów- 2) kszta∏cenie nauczycielskie przygotowujàce do renej albo w zakresie dwóch specjalnoÊci — g∏ównej alizacji zadaƒ dydaktycznych, wychowawczych i dodatkowej. i opiekuƒczych, prowadzone w powiàzaniu z kszta∏ceniem przygotowujàcym merytorycznie SpecjalnoÊç g∏ówna: do nauczania przedmiotu (prowadzenia zaj´ç) oraz praktykami pedagogicznymi; 1) przygotowuje do nauczania j´zyka obcego poprzez realizacj´ przedmiotów kszta∏cenia nauczy- 3) praktyki pedagogiczne s∏u˝àce nabyciu i rozwijacielskiego, okreÊlonych w niniejszych standarniu umiej´tnoÊci zawodowych przez praktyczne dach; zaj´cia zuczniami, atak˝e umo˝liwiajàce poznanie organizacji i funkcjonowania szkó∏ i placówek, re- 2) zapewnia merytoryczne przygotowanie do naalizowane w powiàzaniu z kszta∏ceniem nauczy- uczania j´zyka obcego poprzez realizacj´ przedcielskim; miotów kszta∏cenia merytorycznego, okreÊlonych w niniejszych standardach. 4) kszta∏cenie w zakresie technologii informacyjnej przygotowujàce do pos∏ugiwania si´ technologià SpecjalnoÊç dodatkowa: informacyjnà, w tym jej wykorzystywania w nauczaniu przedmiotu (prowadzeniu zaj´ç); 1) przygotowuje do nauczania drugiego j´zyka obcego poprzez realizacj´ przedmiotów kszta∏cenia na- 5) kszta∏cenie wzakresie j´zyka obcego umo˝liwiajà- uczycielskiego, okreÊlonych w niniejszych stance, w przypadku gdy j´zyk obcy nie jest g∏ównà dardach; ani dodatkowà specjalnoÊcià kszta∏cenia, uzyskanie znajomoÊci j´zyka obcego na poziomie bieg∏o- 2) zapewnia merytoryczne przygotowanie wzakresie Êci j´zykowej B2 Europejskiego Systemu Opisu drugiego j´zyka obcego na poziomie bieg∏oÊci j´- Kszta∏cenia J´zykowego Rady Europy, zwanego zykowej C2 ESOKJ. dalej „ESOKJ”. 4. Kszta∏cenie w kolegiach nauczycielskich i na- 2. Kolegia nauczycielskie prowadzà kszta∏cenie uczycielskich kolegiach j´zyków obcych prowadzone w zakresie dwóch specjalnoÊci — g∏ównej i dodatko- w systemie wieczorowym obejmuje co najmniej wej. 80 %, a w systemie zaocznym — co najmniej 60 %,

wymiaru zaj´ç z przedmiotów przygotowujàcych me- 3) dydaktyki przedmiotowej, tak aby skutecznie prorytorycznie do nauczania przedmiotu (prowadzenia wadziç zaj´cia edukacyjne, rozbudzaç zainteresozaj´ç), realizowanych w danej specjalnoÊci w syste- wania poznawcze oraz wspieraç rozwój intelektumie dziennym, z zachowaniem treÊci programowych alny uczniów przez umiej´tny dobór metod aktyprzewidzianych dla systemu dziennego. wizujàcych, technik nauczania i Êrodków dydaktycznych, a tak˝e badaç i oceniaç osiàgni´cia 5. Kszta∏cenie w kolegium nauczycielskim w spe- uczniów; cjalnoÊci dodatkowej w systemie wieczorowym i zaocznym jest realizowane w takim wymiarze, w jakim 4) pos∏ugiwania si´ technologià informacyjnà, kolegium prowadzi kszta∏cenie w specjalnoÊci dodat- w tym jej wykorzystywania w nauczaniu przedkowej w systemie dziennym. miotu (prowadzeniu zaj´ç); 6. Wprzypadku kolegiów nauczycielskich inauczy- 5) znajomoÊci co najmniej jednego j´zyka obcego, cielskich kolegiów j´zyków obcych, prowadzàcych w przypadku gdy j´zyk obcy nie jest g∏ównà ani kszta∏cenie wdanej specjalnoÊci wsystemie wieczoro- dodatkowà specjalnoÊcià kszta∏cenia, na poziomie wym i zaocznym, wymiar zaj´ç z przedmiotów kszta∏- bieg∏oÊci j´zykowej B2 ESOKJ. cenia nauczycielskiego wynosi co najmniej 330 godzin, z zachowaniem treÊci programowych przewi- Absolwent kolegium nauczycielskiego i nauczydzianych dla systemu dziennego. cielskiego kolegium j´zyków obcych powinien byç ponadto przygotowany do: 7. Rada programowa kolegium ustala ogólny wymiar zaj´ç dla specjalnoÊci prowadzonych wkolegium 1) wspó∏pracy z uczniami i nauczycielami, Êrodowinauczycielskim inauczycielskim kolegium j´zyków ob- skiem rodzinnym uczniów oraz pozaszkolnym Êrocych, z uwzgl´dnieniem standardu nauczania dla da- dowiskiem spo∏ecznym w realizacji zadaƒ edukanego kierunku studiów pierwszego stopnia oraz mini- cyjnych; malnego obcià˝enia godzinowego dla przedmiotów realizowanych w kolegium nauczycielskim i nauczy- 2) podejmowania zadaƒ edukacyjnych wykraczajàcielskim kolegium j´zyków obcych, okreÊlonego w ni- cych poza nauczany przedmiot (prowadzone zaj´- niejszych standardach, w taki sposób, aby umo˝liwiç cia); przygotowanie s∏uchaczy kolegium do uzyskania tytu- 3) tworzenia projektów w∏asnych dzia∏aƒ oraz podej- ∏u zawodowego licencjata wuczelni sprawujàcej opiemowania dzia∏aƒ upowszechniajàcych wzory dok´ naukowo-dydaktycznà — stosownie do warunków uzyskiwania tego tytu∏u okreÊlonych w porozumieniu brej praktyki pedagogicznej; o opiece naukowo-dydaktycznej, zawartym przez or- 4) kierowania w∏asnym rozwojem zawodowym gan prowadzàcy kolegium z uczelnià. i osobowym oraz podejmowania doskonalenia tak˝e we wspó∏pracy z innymi nauczycielami; 8. Przedmioty realizowane wkolegium nauczycielskim inauczycielskim kolegium j´zyków obcych wpo- 5) pos∏ugiwania si´ przepisami prawa dotyczàcymi szczególnych semestrach ustala rada programowa kosystemu oÊwiaty oraz statusu zawodowego nalegium. uczycieli. II. SYLWETKA ABSOLWENTA III. WYMAGANE UMIEJ¢TNOÂCI Absolwent kolegium nauczycielskiego i nauczycielskiego kolegium j´zyków obcych powinien byç Przygotowanie do zawodu nauczyciela powinno przygotowany do realizacji zadaƒ dydaktycznych, wy- prowadziç do nabycia kompetencji w zakresie: chowawczych iopiekuƒczych odpowiednio przedszko- 1) dydaktycznym; la, szko∏y podstawowej, gimnazjum, szko∏y ponadgimnazjalnej i placówki oÊwiatowo-wychowawczej. 2) wychowawczym i spo∏ecznym — zwiàzanym W zwiàzku z tym powinien posiadaç przygotowanie z umiej´tnoÊcià rozpoznawania mo˝liwoÊci i pow zakresie: trzeb uczniów oraz zdolnoÊcià do wspó∏pracy 1) wybranych specjalnoÊci, tak aby w sposób kom- w relacjach mi´dzyludzkich; petentny przekazywaç nabytà wiedz´ oraz samodzielnie jà pog∏´biaç i aktualizowaç, a tak˝e inte- 3) kreatywnym — wyra˝ajàcym si´ zdolnoÊcià do sagrowaç jà z innymi dziedzinami wiedzy; mokszta∏cenia, innowacyjnoÊcià i niestandardowoÊcià dzia∏aƒ w powiàzaniu ze zdolnoÊciami 2) psychologii i pedagogiki, tak aby pe∏niç funkcje adaptacyjnymi, mobilnoÊcià i elastycznoÊcià; wychowawcze i opiekuƒcze, wspieraç wszechstronny rozwój uczniów, indywidualizowaç proces 4) prakseologicznym — wyra˝ajàcym si´ skutecznonauczania, zaspokajaç szczególne potrzeby eduka- Êcià wplanowaniu, realizacji, organizowaniu, koncyjne uczniów, organizowaç ˝ycie spo∏eczne na troli i ocenie procesów edukacyjnych; poziomie klasy, szko∏y i Êrodowiska lokalnego, wspó∏pracowaç z innymi nauczycielami, rodzica- 5) komunikacyjnym — wyra˝ajàcym si´ skutecznomi i spo∏ecznoÊcià lokalnà oraz prowadziç zaj´cia Êcià zachowaƒ werbalnych i pozawerbalnych pozalekcyjne; w sytuacjach edukacyjnych;

6) informacyjno-medialnym — wyra˝ajàcym si´ 4) zaj´cia zzakresu technologii informacyjnej, wwyumiej´tnoÊcià pos∏ugiwania si´ technologià infor- miarze uzale˝nionym od posiadanej przez s∏uchamacyjnà, wtym jej wykorzystywania wnauczaniu czy wiedzy i umiej´tnoÊci oraz potrzeb wynikajàprzedmiotu (prowadzeniu zaj´ç); cych z zakresu kszta∏cenia, zapewniajàcym przygotowanie do pos∏ugiwania si´ technologià infor- 7) j´zykowym — wyra˝ajàcym si´ znajomoÊcià co macyjnà, wtym jej wykorzystywania wnauczaniu najmniej jednego j´zyka obcego, w przypadku przedmiotu (prowadzeniu zaj´ç), umo˝liwiajàcym gdy j´zyk obcy nie jest g∏ównà ani dodatkowà nabycie wiedzy i umiej´tnoÊci w zakresie okreÊlospecjalnoÊcià kszta∏cenia, na poziomie bieg∏oÊci nym w niniejszych standardach; j´zykowej B2 ESOKJ. 5) zaj´cia z zakresu j´zyka obcego, w wymiarze umo˝liwiajàcym uzyskanie znajomoÊci j´zyka ob- IV. PRZEDMIOTY KSZTA¸CENIA IMINIMALNE OBCIÑcego na poziomie bieg∏oÊci j´zykowej B2 ESOKJ. ˚ENIA GODZINOWE Nauczycielskie kolegia j´zyków obcych Kolegia nauczycielskie 1. Nauczycielskie kolegia j´zyków obcych prowa- Kolegia nauczycielskie realizujà: dzàce kszta∏cenie w zakresie jednej specjalnoÊci — g∏ównej realizujà: 1) kszta∏cenie przygotowujàce merytorycznie do nauczania przedmiotu (prowadzenia zaj´ç) obejmu- 1) kszta∏cenie przygotowujàce merytorycznie do najàce: uczania j´zyka obcego, ∏àcznie wwymiarze co najmniej 1620 godzin, obejmujàce: a) przedmioty kszta∏cenia specjalnoÊci g∏ównej — odpowiadajàce przedmiotom podstawowym a) praktycznà nauk´ j´zyka obcego, w wymiarze i kierunkowym przewidzianym w standardzie co najmniej 1080 godzin, nauczania dla danego kierunku studiów pierwb) nast´pujàce przedmioty kszta∏cenia filologiczszego stopnia, nego, ∏àcznie w wymiarze co najmniej 480 gob) przedmioty kszta∏cenia specjalnoÊci dodatko- dzin: wej — odpowiadajàce w odniesieniu do dane- — histori´ literatury z elementami literaturogo przedmiotu (zaj´ç) zakresowi podstawy znawstwa, w wymiarze co najmniej 150 goprogramowej wychowania przedszkolnego dzin, oraz kszta∏cenia ogólnego w poszczególnych — histori´ i kultur´, w wymiarze co najmniej typach szkó∏, w wymiarze co najmniej 400 go- 150 godzin, dzin, — j´zykoznawstwo, w wymiarze co najmniej c) seminarium dyplomowe, w wymiarze co naj- 90 godzin, mniej 60 godzin; — gramatyk´ opisowà, w wymiarze co naj- 2) kszta∏cenie nauczycielskie, ∏àcznie w wymiarze co mniej 90 godzin, najmniej 360 godzin, w tym: c) seminarium dyplomowe, w wymiarze co naja) psychologi´, w wymiarze co najmniej 60 go- mniej 60 godzin; dzin, 2) kszta∏cenie nauczycielskie, ∏àcznie w wymiarze co b) pedagogik´, w wymiarze co najmniej 60 go- najmniej 360 godzin, obejmujàce: dzin, a) psychologi´, w wymiarze co najmniej 60 goc) dydaktyk´ przedmiotowà specjalnoÊci g∏ównej dzin, i dodatkowej, ∏àcznie w wymiarze co najmniej b) pedagogik´, w wymiarze co najmniej 60 go- 150 godzin, dzin, d) przedmioty uzupe∏niajàce przygotowanie zac) dydaktyk´ przedmiotowà, w tym przygotowawodowe nauczyciela, ∏àcznie w wymiarze co nie do nauczania j´zyka obcego na wczesnym najmniej 60 godzin, w tym zaj´cia z zakresu etapie edukacyjnym, w wymiarze co najmniej emisji g∏osu, w wymiarze co najmniej 30 go- 150 godzin, dzin. d) przedmioty uzupe∏niajàce przygotowanie zawo- Pozosta∏e 30 godzin przeznacza si´ na zwi´kszenie dowe nauczyciela, ∏àcznie w wymiarze co najwymiaru zaj´ç zpsychologii, pedagogiki, dydakty- mniej 60 godzin, w tym zaj´cia z zakresu emisji ki przedmiotowej lub przedmiotów uzupe∏niajà- g∏osu, wwymiarze co najmniej 30 godzin. cych. Podzia∏u godzin wtym zakresie dokonuje rada programowa kolegium; Pozosta∏e 30 godzin przeznacza si´ na zwi´kszenie wymiaru zaj´ç zpsychologii, pedagogiki, dydakty- 3) praktyki pedagogiczne w zakresie specjalnoÊci ki przedmiotowej lub przedmiotów uzupe∏niajàg∏ównej i dodatkowej, ∏àcznie w wymiarze co naj- cych. Podzia∏u godzin wtym zakresie dokonuje ramniej 180 godzin; da programowa kolegium;

3) praktyki pedagogiczne, w wymiarze co najmniej dzenia zaj´ç) odpowiadajà treÊciom przedmiotów 150 godzin; podstawowych i kierunkowych, okreÊlonych w standardzie nauczania dla danego kierunku studiów 4) zaj´cia zzakresu technologii informacyjnej, wwypierwszego stopnia. miarze uzale˝nionym od posiadanej przez s∏uchaczy wiedzy i umiej´tnoÊci oraz potrzeb wynikajà- Nauczycielskie kolegia j´zyków obcych cych z zakresu kszta∏cenia, zapewniajàcym przygotowanie do pos∏ugiwania si´ technologià infor- 1. Praktyczna nauka j´zyka obcego macyjnà, wtym jej wykorzystywania wnauczaniu przedmiotu (prowadzeniu zaj´ç), umo˝liwiajàcym SprawnoÊci j´zykowe: czytanie, pisanie, s∏uchanie, nabycie wiedzy i umiej´tnoÊci w zakresie okreÊlomówienie (konwersacje). SprawnoÊci zintegrowane. nym w niniejszych standardach; Gramatyka praktyczna. Fonetyka praktyczna. T∏uma- 5) zaj´cia z zakresu j´zyka obcego nieb´dàcego spe- czenia. cjalnoÊcià kszta∏cenia, w wymiarze umo˝liwiajàcym uzyskanie znajomoÊci drugiego j´zyka obce- 2. Kszta∏cenie filologiczne go na poziomie bieg∏oÊci j´zykowej B2 ESOKJ. Historia literatury z elementami literatu- 2. Nauczycielskie kolegia j´zyków obcych prowa- roznawstwa dzàce kszta∏cenie w zakresie dwóch specjalnoÊci — g∏ównej i dodatkowej realizujà: Wst´p do literaturoznawstwa (teoria dzie∏a literackiego, stylistyka, wersyfikacja, rodzaje i gatunki lite- 1) kszta∏cenie przygotowujàce merytorycznie do narackie). Historia literatury — historia piÊmiennictwa uczania j´zyka obcego, prowadzone w ramach obszaru j´zykowego danego j´zyka, uwzgl´dniajàca specjalnoÊci g∏ównej, w zakresie i wymiarze okrereprezentatywne pozycje literatury (poezji, dramatu Êlonym dla nauczycielskich kolegiów j´zyków obi prozy). cych prowadzàcych kszta∏cenie w zakresie jednej specjalnoÊci — g∏ównej; Historia i kultura 2) kszta∏cenie przygotowujàce merytorycznie do nauczania drugiego j´zyka obcego, prowadzone Elementy historii, kultury irealioznawstwa danego w ramach specjalnoÊci dodatkowej, w zakresie obszaru j´zykowego, wyznaczajàce jego specyfik´ kuliwymiarze umo˝liwiajàcym uzyskanie znajomoÊci turowà. drugiego j´zyka obcego na poziomie bieg∏oÊci j´- zykowej C2 ESOKJ; J´zykoznawstwo 3) kszta∏cenie nauczycielskie, prowadzone wramach Wst´p do j´zykoznawstwa — kategorie j´zykowe, specjalnoÊci g∏ównej i dodatkowej, w zakresie poziomy analizy j´zyka, relacje paradygmatyczne i wymiarze okreÊlonym dla nauczycielskich kole- i syntagmatyczne, wybrane zagadnienia historii j´zygiów j´zyków obcych prowadzàcych kszta∏cenie koznawstwa. Historia j´zyka — historyczny kontekst wzakresie jednej specjalnoÊci — g∏ównej, ztym ˝e rozwoju j´zyka, z uwzgl´dnieniem cech systemu gradydaktyka przedmiotowa jest realizowana ∏àcznie matycznego danego j´zyka na najistotniejszych etaw wymiarze co najmniej 180 godzin; pach jego rozwoju. 4) praktyki pedagogiczne w zakresie specjalnoÊci Gramatyka opisowa g∏ównej i dodatkowej, ∏àcznie w wymiarze co najmniej 180 godzin; TreÊci obejmujà dzia∏y tematyczne istotne dla da- 5) zaj´cia zzakresu technologii informacyjnej, wwy- nego j´zyka spoÊród fonologii, morfologii, sk∏adni, semiarze uzale˝nionym od posiadanej przez s∏ucha- mantyki, pragmatyki. czy wiedzy i umiej´tnoÊci oraz potrzeb wynikajàcych z zakresu kszta∏cenia, zapewniajàcym przy- B. PRZEDMIOTY KSZTA¸CENIA NAUCZYCIELSKIEGO gotowanie do pos∏ugiwania si´ technologià informacyjnà, wtym jej wykorzystywania wnauczaniu 1. Psychologia przedmiotu (prowadzeniu zaj´ç), umo˝liwiajàcym nabycie wiedzy i umiej´tnoÊci w zakresie okreÊlo- Psychologiczne koncepcje cz∏owieka a interpretanym w niniejszych standardach. cja zachowaƒ ucznia isytuacji wszkole. Wybrane teorie rozwoju cz∏owieka iich wp∏yw na praktyk´ szkolnà. V. TREÂCI PROGRAMOWE PRZEDMIOTÓW Techniki poznawania uczniów oraz ograniczenia stosowanych technik. Kontekst psychologiczny wprojek- A. PRZEDMIOTY PRZYGOTOWUJÑCE MERYTORYCZ- towaniu procesów edukacyjnych. NIE DO NAUCZANIA PRZEDMIOTU LUB PROWA- DZENIA ZAJ¢å Projektowanie dzia∏aƒ wspomagajàcych rozwój. Czynniki sprzyjajàce rozwojowi cz∏owieka i hamujàce Kolegia nauczycielskie jego rozwój, stadia rozwojowe a zadania edukacyjne — mo˝liwoÊci kontroli czynników wp∏ywajàcych na TreÊci programowe przedmiotów przygotowujà- rozwój cz∏owieka. Osobiste plany rozwojowe uczniów. cych merytorycznie do nauczania przedmiotu (prowa- Projektowanie dzia∏aƒ edukacyjnych w kontekÊcie

specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Procesy gnozowania osiàgni´ç uczniów. Wspó∏dzia∏anie napoznawcze i emocjonalne w planowaniu i realizacji uczyciela, uczniów, rodziców oraz szko∏y z instytucjadzia∏aƒ dydaktycznych i wychowawczych. Psycholo- mi pomocy pedagogicznej. Rodzaje czynników warungia procesów decyzyjnych w pracy nauczyciela. kujàcych zmian´ pedagogicznà — zwiàzanych zuczniem, nauczycielem iszko∏à. Ocenianie wkontek- Realizacja. Interakcje cz∏owiek doros∏y — dziecko Êcie sytuacji pozaszkolnych, w jakich znajduje si´ lub a interakcje nauczyciel — uczeƒ. Mowa i porozumie- mo˝e znajdowaç si´ uczeƒ. wanie si´ wsytuacjach uczenia si´ inauczania. Procesy poznawcze, emocjonalno-motywacyjne oraz spo- Dzia∏ania nauczyciela na rzecz w∏asnego rozwoju. ∏eczne w toku kszta∏cenia. Mechanizmy uczenia si´ Kompetencje nauczyciela. Osobiste koncepcje pedaa metody i strategie nauczania. Przystosowanie emo- gogiczne nauczyciela. Nauczycielskie samospe∏niajàcjonalno-spo∏eczne wgrupie wró˝nych relacjach edu- ce si´ przepowiednie. Badanie w∏asnej praktyki oraz kacyjnych. Konflikty i sposoby ich rozwiàzywania poddawanie jej krytyce przez w∏asne publikacje. Twow grupie rówieÊniczej oraz w relacjach nauczyciel — rzenie w∏asnych koncepcji pedagogicznych na podstauczeƒ. wie krytycznej refleksji nad aktualnym stanem wiedzy. Tworzenie projektów i planów w∏asnego rozwoju za- Ocenianie i ewaluacja. Psychologia ró˝nic indywi- wodowego. JakoÊç pracy szko∏y i jej mierzenie. Autodualnych a praktyka. Ocenianie a kszta∏towanie umie- ewaluacja pracy nauczyciela. Podejmowanie indywij´tnoÊci uczenia si´. Ocenianie pracy i osiàgni´ç dualnych i zespo∏owych dzia∏aƒ na rzecz podnoszenia uczniów ospecjalnych potrzebach edukacyjnych. Spe- jakoÊci pracy w∏asnej i szko∏y. cyficzne problemy uczniów na danym poziomie nauczania (szko∏a podstawowa, gimnazjum, szko∏a po- 3. Dydaktyka przedmiotowa nadgimnazjalna). Rodzinne uwarunkowania rozwoju — mo˝liwe modyfikowanie wp∏ywu. Zaburzenia za- Przedmiot nauczania — jego zadania i konteksty chowaƒ, mo˝liwoÊci dzia∏aƒ nauczycielskich w zakre- psychologiczne, spo∏eczne oraz polityczne. Znaczenie sie terapii oraz profilaktyki. Nauczyciel jako osoba przedmiotu w ˝yciu codziennym i zawodowym. Miejuczàca si´ — ewaluacja w∏asnej pracy i osiàgni´ç. sce danego przedmiotu wÊród przedmiotów nauczania. Odniesienie przedmiotu do dyscypliny idziedziny 2. Pedagogika naukowej. Przedmiot wkontekÊcie intelektualnej imoralnej sylwetki absolwenta szko∏y. Tradycje nauczania Uwarunkowania, sytuacja wyjÊciowa i dzia∏ania przedmiotu. Nak∏ad pracy i uzdolnienia w uczeniu si´ projektowe w edukacji. MyÊl pedagogiczna i wspó∏- przedmiotu. Charakterystyka g∏ównych operacji umyczesne nauki pedagogiczne. Mi´dzynarodowy wymiar s∏owych w uczeniu si´ przedmiotu. edukacji. Polityczne uwarunkowania edukacji szkolnej. Koncepcje szko∏y. Szko∏a jako instytucja spo∏eczna Projektowanie procesu kszta∏cenia. èród∏a i struki wychowawcza. Podstawa programowa i programy tura wiedzy przedmiotowej. Podstawa programowa, nauczania. Uczeƒ — jego potrzeby i zainteresowania. dobór, konstruowanie, modyfikowanie programów Diagnozowanie sytuacji wyjÊciowej — uczeƒ i jego nauczania. Budowanie rozk∏adu materia∏u. Sytuacje Êrodowisko. Projektowanie dzia∏aƒ edukacyjnych. Pra- wychowawcze w toku nauczania przedmiotowego — wo oÊwiatowe w pracy szko∏y i nauczycieli. ka˝dy nauczyciel wychowawcà. Formu∏owanie celów edukacyjnych w dziedzinie danego przedmiotu. Uwa- Realizacja. Teorie kszta∏cenia i wychowania w kla- runkowania dla formu∏owanych celów. Dobór stratesie szkolnej. Kierowanie procesem kszta∏cenia i wy- gii, form i Êrodków kszta∏cenia. Projektowanie Êrodochowania (kierowanie klasà szkolnà, style i strategie wiska materialnego lekcji. Plan i projekt lekcji a konkszta∏cenia, klasa szkolna jako Êrodowisko uczenia si´ spekt. i wychowania). Materialne warunki nauczania i uczenia si´ w klasie szkolnej. Podmiotowe czynniki w pro- Strategie i metody w kontekÊcie zak∏adanych cecesie kszta∏cenia i wychowania (praca z uczniami lów, materia∏u nauczania oraz cech uczniów. Kszta∏toospecjalnych potrzebach edukacyjnych, modyfikowa- wanie poj´ç, zasad, postaw, umiej´tnoÊci praktycznie czynników Êrodowiskowych, indywidualizacja). nych oraz rozwiàzywanie problemów. Rozwijanie umiej´tnoÊci operowania zdobytà wiedzà. Kszta∏towa- Ârodowisko spo∏eczne ucznia. Tworzenie klimatu nie kompetencji kluczowych w danym przedmiocie. wychowawczego w szkole. Wspó∏praca z rodzicami. Rozwijanie kompetencji czytelniczych. Wykorzystanie Praca zgrupà rówieÊniczà. Pozaszkolne instytucje wy- technologii informacyjnej w nauczaniu przedmiotu chowawcze i resocjalizacyjne. Instytucje upowszech- (prowadzeniu zaj´ç). Praca badawcza ucznia. Zaj´cia niania kultury — wspó∏praca ze szko∏à. Wychowawcza pozaszkolne. Indywidualizacja i praca grupowa w mepraca szko∏y poza szko∏à. Wspó∏praca szko∏y zpozasz- todzie projektów. Metody i formy nauczania a uzdolkolnymi instytucjami wychowawczymi. Edukacyjny nienia uczniów. Efektywne sposoby wspomagania wp∏yw mediów — potrzeba oraz sposoby modyfiko- rozwoju uczniów i podnoszenia jakoÊci pracy szko∏y. wania tego wp∏ywu. Modyfikowanie aktywnoÊci Ocenianie i jego rodzaje. uczniów w podkulturach m∏odzie˝owych. Plan lekcji. Formalna struktura lekcji jako jednostki Ocenianie i ewaluacja. Ocenianie osiàgni´ç szkol- metodycznej. Sytuacje wp∏ywajàce na przebieg lekcji. nych uczniów. Badanie i modyfikowanie czynników Typy lekcji oraz spotykane nauczycielskie i uczniowwyznaczajàcych osiàgni´cia uczniów. Instytucje dia- skie rytua∏y lekcji. Ocenianie na lekcji, tak˝e wkontek-

Êcie integracji oraz korelacji przedmiotowej. Ewalu- Pos∏ugiwanie si´ oprogramowaniem u˝ytkowym, acja. Dokumentowanie przebiegu lekcji. Lekcje indy- przygotowywanie materia∏ów i prezentacji multimewidualne. Rodzice na lekcjach. Wykorzystanie czasu dialnych. Wykorzystywanie technologii informacyjnej lekcji przez ucznia inauczyciela. Interakcje ucznia ina- do wyszukiwania, gromadzenia i przetwarzania inforuczyciela na lekcji. Pytania nauczyciela i uczniów macji oraz do komunikowania si´ ze wspó∏pracowniw procesie kszta∏cenia i wychowania. kami i uczniami. Poszerzanie i doskonalenie umiej´tnoÊci zawodowych z u˝yciem technologii informacyj- 4. Przedmioty uzupe∏niajàce przygotowanie za- nej, w tym w kszta∏ceniu na odleg∏oÊç. wodowe nauczyciela: 3. Rola i wykorzystanie technologii informacyjnej 1) zaj´cia z zakresu emisji g∏osu, których celem jest w dziedzinie w∏aÊciwej dla nauczanego przedmiotu wykszta∏cenie prawid∏owych nawyków pos∏ugi- (prowadzonych zaj´ç). wania si´ narzàdem mowy oraz wyposa˝enie wwiedz´ zzakresu funkcjonowania ipatologii na- Zastosowania i osiàgni´cia informatyki oraz techrzàdu mowy; nologii informacyjnej w dziedzinie w∏aÊciwej dla nauczanego przedmiotu (prowadzonych zaj´ç). Korzysta- 2) zaj´cia z zakresu prawa oÊwiatowego, organizacji nie z technologii informacyjnej w celu wzbogacania i funkcjonowania systemu oÊwiaty oraz roli weswoich umiej´tnoÊci, poszerzania zastosowaƒ tej techwn´trznych regulacji dotyczàcych dzia∏ania odponologii, korzystania z oprogramowania u˝ytkowego wiednio przedszkoli, szkó∏ podstawowych, gimnai specjalistycznego, korzystania ze êróde∏ informacji zjów, szkó∏ ponadgimnazjalnych i placówek i baz danych oraz komunikowania si´. Kierunki rozwooÊwiatowo-wychowawczych; ju zastosowaƒ technologii informacyjnej w dziedzinie w∏aÊciwej dla nauczanego przedmiotu (prowadzonych 3) zaj´cia zzakresu zasad bezpieczeƒstwa, udzielania pierwszej pomocy i odpowiedzialnoÊci prawnej zaj´ç). Wp∏yw technologii informacyjnej na zakres opiekuna; i sposoby nauczania przedmiotów (prowadzenia zaj´ç) oraz rol´ nauczyciela, korzyÊci edukacyjne ze stosowa- 4) inne przedmioty uzupe∏niajàce przygotowanie za- nia tej technologii. Rola izakres uwzgl´dnienia technowodowe nauczyciela, takie jak: etyka, kultura j´zy- logii informacyjnej w podstawie programowej wychoka, historia ikultura regionu, przedmioty zzakresu wania przedszkolnego oraz kszta∏cenia ogólnego wposztuki i wiedzy o sztuce, wychowanie fizyczne szczególnych typach szkó∏ oraz w programach nauczai zdrowotne. nia. Scenariusze zaj´ç, uwzgl´dniajàce korzystanie z technologii informacyjnej. Krytyczna ocena narz´dzi Zestaw przedmiotów uzupe∏niajàcych ustala rada i metod technologii informacyjnej. Przygotowanie programowa, w zale˝noÊci od mo˝liwoÊci kolegium uczniów do w∏aÊciwego korzystania ztechnologii infori zainteresowaƒ s∏uchaczy. macyjnej, aktywnego uczenia si´ ikreatywnoÊci. Ocena edukacyjnej przydatnoÊci oprogramowania i zasobów VI. TECHNOLOGIA INFORMACYJNA elektronicznych. Przyk∏ady dobrej praktyki pedagogicznej wykorzystania technologii informacyjnej. KorzyÊci Absolwent kolegium nauczycielskiego i nauczyz pos∏ugiwania si´ technologià informacyjnà przez cielskiego kolegium j´zyków obcych powinien byç uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Orprzygotowany do pos∏ugiwania si´ technologià inforganizacja zaj´ç wspomaganych i wzbogacanych techmacyjnà, w tym jej wykorzystywania w nauczaniu nologià informacyjnà, wspó∏praca z nauczycielami inprzedmiotu (prowadzeniu zaj´ç). Przygotowanie to nych przedmiotów (zaj´ç), realizacja projektów interdypowinno obejmowaç wiedz´ iumiej´tnoÊci znast´puscyplinarnych wspomaganych technologià informacyjjàcych zakresów: nà. Wp∏yw technologii informacyjnej na zachowania, 1. Podstawy pos∏ugiwania si´ terminologià (poj´- dzia∏ania i funkcjonowanie uczniów. Rola technologii ciami), sprz´tem (Êrodkami), oprogramowaniem (na- informacyjnej wuczeniu si´ uczniów, doskonaleniu zarz´dziami) i metodami technologii informacyjnej. wodowym nauczycieli oraz wkszta∏ceniu na odleg∏oÊç. Podstawowe poj´cia iterminologia technologii in- 4. Aspekty humanistyczne, etyczno-prawne i spoformacyjnej. Budowa ifunkcje zestawu komputerowe- ∏eczne w dost´pie i korzystaniu z technologii informago i urzàdzeƒ wspó∏pracujàcych. Rozbudowa zestawu cyjnej. komputerowego ourzàdzenia ioprogramowanie prze- Wp∏yw swobodnego dost´pu do informacji oraz znaczone do celów edukacyjnych. Pos∏ugiwanie si´ zestawem komputerowym w zakresie potrzeb eduka- nieskr´powanej komunikacji na zachowania spo∏eczne cyjnych. Korzystanie z us∏ug internetowych do celów oraz zwiàzane ztym zagro˝enia. Normy prawne ietyczedukacyjnych wzakresie gromadzenia informacji oraz ne korzystania zinformacji êród∏owej. Humanistyczne, porozumiewania si´. Bezpieczeƒstwo i higiena pracy etyczno-prawne ispo∏eczne aspekty korzystania ztechprzy komputerze. Usuwanie prostych awarii sprz´tu nologii informacyjnej. Zasady etyki w korzystaniu i oprogramowania. Zastosowania technologii infor- zmediów. Etyczne iprawne zagro˝enia niew∏aÊciwego macyjnej w najbli˝szym otoczeniu oraz kierunki jej pos∏ugiwania si´ komputerami, oprogramowaniem rozwoju. oraz êród∏ami informacji i skuteczne im przeciwdzia∏anie. Zagro˝enia psychiczne ifizyczne dla zdrowia wyni- 2. Technologia informacyjna jako sk∏adnik warszta- kajàce z niew∏aÊciwego korzystania ze Êrodków techtu pracy nauczyciela. nologii informacyjnej isposoby ochrony przed nimi.

VII. PRAKTYKI PEDAGOGICZNE do pracy w których absolwenci kolegiów uzyskujà kwalifikacje. Celem praktyk pedagogicznych jest wszczególnoÊci: Zaj´cia prowadzone przez s∏uchaczy powinny sta- 1) poznanie organizacji pracy ró˝nych typów szkó∏ nowiç co najmniej 30 % czasu przeznaczonego wplaiplacówek, awszczególnoÊci tych, do pracy wktónie nauczania na praktyki pedagogiczne. rych absolwenci kolegiów uzyskujà kwalifikacje; W trakcie praktyk pedagogicznych co najmniej 2) nabycie umiej´tnoÊci planowania, prowadzenia 30 godzin zaj´ç powinno byç realizowanych wpowiàzai dokumentowania zaj´ç; niu zkszta∏ceniem wzakresie psychologii ipedagogiki. 3) nabycie umiej´tnoÊci prowadzenia obserwacji zaj´ç i jej dokumentowania; W programie nauczania w zakresie przedmiotów: psychologia, pedagogika i dydaktyka przedmiotowa 4) nabycie umiej´tnoÊci analizy pracy nauczyciela nale˝y uwzgl´dniç czas na przygotowanie s∏uchaczy i uczniów podczas wspólnego omawiania praktyk do praktyki oraz jej omówienie. przez opiekunów praktyk, kierowników praktyk i s∏uchaczy; Kolegia nauczycielskie i nauczycielskie kolegia j´zyków obcych sà obowiàzane utrzymywaç systematyczny 5) nabycie umiej´tnoÊci analizowania w∏asnej pracy kontakt odpowiednio zprzedszkolami, szko∏ami podstai jej efektów oraz pracy uczniów. wowymi, gimnazjami, szko∏ami ponadgimnazjalnymi Praktyki pedagogiczne organizowane sà w ró˝- oraz placówkami oÊwiatowo-wychowawczymi, w któnych typach szkó∏ i placówek, a obowiàzkowo w tych, rych s∏uchacze odbywajà praktyki pedagogiczne. 898 ROZPORZÑDZENIE MINISTRA KULTURY I DZIEDZICTWA NARODOWEGO1) z dnia 6 lipca 2006 r. w sprawie szczegó∏owych zasad gospodarki finansowej Funduszu Promocji Kultury